古语云：“追求卓越，臻于至善”。办好一所有灵魂、有品质的学校，必须要有一支富有领导力和敢于追求卓越的管理团队。这是一种永不止息、创新超越的进取心态和有效实践，也是一种做具备“高远的境界，感召的激情，内驱的目标，团队的合作和神奇的行动”学校管理者的发展愿景，更是一种以“卓越”为核心要义的境界追求。
努力成为课程教学的引领者
以过硬的专业素养为教师作引领。学校管理需要坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观。而管理者的素养高低直接决定着学校的办学水平和效益，左右着学校的前进和发展方向，也影响着教师的教育观念和教学行为。优秀的管理者大多都是从教学岗位上成长起来的，对课堂往往情有独钟。当身兼管理职务时，能结合自身的教学实践体验更有效地思考反馈教师教学行为，这种“跳出学科看学科”，能更全面系统地引领、把握全校课程教学管理工作。所以，管理者首先须是教学骨干、教育能手，练就一身扎实的基本功，这才具有较强的感召力和引领力，才会产生管理工作的良性互动。其实，管理团队领导力的本源就应该在课堂，因为课堂是实践课改的主战场，管理是内行、教学是能手才是管理者的本色。实验中学管理团队中，有全国优秀教师，有区首席教师培养对象、区名教师、区骨干教师、区优秀青年教师等，也有上海市中青年教学评比一、二等奖获得者。可见，教师是学校管理者的第一身份，在教育教学方面必须做到躬身践行，方可为教师们的表率。
以敏锐的洞察能力为教师作指导。在课程教学管理过程中，学校管理者要善于对课程教学理念、内涵及其贯彻进行系统的校本思考和把握，切实制定学校课程教学改革的目标愿景、实施方案和推进策略，全面了解教师教和学生学的状况，用正确的教育思想引领教师实施新课程。管理者必须具备敏锐的专业洞察力，善于充分关注课堂中的新情况、新问题以及教师在教学中的困惑，针对性地引导教师改进和完善教学策略、技能，以此获取专业领导力的话语权，有利于引领教师在教育教学实践中碰撞、共享智慧，加快专业发展。在教学管理过程中落实“三个加强”：一是加强教学常规，抓实优化教学“五环节”，备课强调“磨”、课堂强调“活”、作业强调“精”、评价强调“励”、辅导强调“效”；二是加强课堂关注，通过专题讲座传递高效课堂智慧，通过推门问诊深入课堂，及时发现教学问题，反馈建议和意见，积极寻找对策，改善教学行为；三是加强质量监控，及时掌握阶段课程教学情况，正确评价教学质量，发现问题，诊断症结，落实改进措施，使教学质量在原有基础上得到提高。
努力成为智慧管理的践行者
让基本素养为学校管理夯实底蕴。学校管理者的素养是从事管理工作所必备的基本条件和核心潜质，是一种内在的领导能力。我认为，一名优秀的学校管理者应具备法制意识、责任意识、全局意识、人文意识、创新意识、竞争与合作意识以及效能意识等素质。这些素质是成就教育管理者的基础，也是管理者彰显个人品格、风范、价值和境界，迈向成功、追求卓越的关键和核心元素。其中，学校管理者的法制意识是实施依法治校的前提，有利于依法行政、依法办学，规范办学行为，维护学校及师生的合法权益。责任意识能提升管理者敬业、乐观、担当的品质，从而为学校发展负责、为个人成长负责。全局意识能培养管理者熟悉掌握所分管的条线工作，协调配合，提升管理工作的品质和效率。创新意识则需要管理者要有改变现状的意识，在继承和变革中实现学校愿景。
让校本教研为教师发展添加助力。学校管理工作的重中之重是要建设高水平的教师队伍，而管理者对教师最大的关爱就是通过校本培训提供教师专业发展源头活水，提升教师教育智慧。校本教研的质量完全影响着教师专业成长的速度和高度，在开展校本教研时必须明确三个“强调”：一是强调聚焦教师需求和实际问题的解决，根据学校要求、结合个体发展目标，有系统、按阶段、分层次地制定校本教研实施方案；二是强调发挥教研组学习共同体作用，教研组是教师专业成长的智慧源地，对不同能力和层次的教师能给予有力的专业支持，在创建学习型、研究型教研组的过程中实现教研的智慧分享和专业素养的协同发展；三是强调校本教研途径的落实，即突出校本教研精细化，强调校本教研协同化，倡导校本教研课题化，推广校本教研信息化。
让社会责任为学校管理提升品质。管理者要拥有大爱胸怀，这份爱体现在呕心沥血的忘我工作中，体现在立德树人的强烈使命感中，更体现在勇于超越的执着追求中。作为学校管理者所应该具备的思想道德素质中，首当其冲的便是对党的教育事业的热爱。以高度的社会责任感把这份职业当作事业去用心经营，包括对名利的漠视，对逆境的无畏，和对教育理想的执着。不仅要办好自己的学校，还要有开阔的胸怀和视野，为社会发展、为区域教育事业提升贡献度。如实验中学依托联盟体工作和集团化办学来探索有效工作机制和途径，把积极发挥示范辐射引领作用和为区域教育均衡协调发展出力视为学校不可推卸的使命担当。
努力成为追求卓越的开拓者
在学习提升中锤炼境界。张俊华博士认为“阅读、阅历和顿悟是提升管理者境界的三种方式。”作为学校管理者，不仅要有优秀的思想品德、敬业的工作作风、高超的领导艺术，更要有精湛的专业知识和业务素养，这就需要在管理实践中不断学习掌握专业知识基础和教育管理理论，提高业务管理能力，提升管理效能。为此，管理者一定要学习相关的社会学、教育学、心理学理论，诠释、分析、思考、探究教育教学中遇到的问题和现象，这样在管理中就会比常人站得更高一点，挖掘得更深一些，思考得更透彻一层。此外还应知晓孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、苏霍姆林斯基、陶行知、杜威、皮亚杰等大师的思想，以及马斯洛的层次需要论、蝴蝶效应、光环效应等基本理论。掌握这些教育理论，夯实了管理素养底蕴，势必提升管理境界，有境界自成高格，自有高瞻远瞩的愿景，自有攀登的目标和行动。通过管理者境界的提升去创造“无为而治”的文化管理境界，可以让教师对学校充满希望和热爱。
在变革创新中追求卓越。刘彭芝校长曾说“我不怕别人学，因为我一直在变，一直有新点子冒出来”，这句朴实的话语里透露出超人的智慧和超强的实力。管理者的领导力来自变革创新，只有敢于直面教育问题，积极投入教育改革，关注教育的投入和产出，提高教师的教育事业心，提高教学能力，不断推进素质教育，把学生的全面发展作为追求目标，这才是办人民满意教育的重要标志。实验中学的管理团队着眼于学校发展的质量，不断思考和实践教育教学的管理变革与创新：“碧池新荷”育师机制对青年教师专业成长的助力，重过程、重体验的“促进初中学生生命和谐”的校本德育机制的探索，基于学生需求的“金钥匙”校本课程体系的构建等，是学校管理与时俱进的标志，是智慧管理的结晶。
办教育、办学校，只有起点，没有终点，永远在路上。作为学校管理者，应始终牢记教师是自己的第一身份，要敢于追求教育理想，脚踏实地，心无旁骛，坚韧不拔；要勇于承担教育的使命，关注社会的需求、着眼人才的培养；更要有超越和创新的意识和行动，在追求卓越中砥砺前行！
